Motivada com tudo o que aprendi,arrisquei fazer um vídeo que mostra a minha opinião sobre tudo o que discorremos nesse tempo todo. Confesso que aprendi bastante e quero aproveitar os recursos tecnológicos para interagir mais ainda com meus alunos,preparar aulas dinâmicas e criativas, enfim, este curso me deu novo ânimo. Obrigada a todos e ate a próxima!

Grupo 3; Giselle C I Costa

Sequência Didática

Texto: Meu Primeiro Beijo

 (Antonio Barreto)

Alunos de 8º ano

1º Passo: Levantamentos de conhecimentos prévios

•Vocês possuem alguma experiência com o primeiro beijo?

•Quais foram as expectativas? Foi como você imaginou?

•Quem ainda não beijou? Imagina como deve ser?

•Você acredita que tem que ser com uma pessoa especial? Ou com qualquer um?

Você beijaria mulher ou homem?

2º Passo: Leituras e estudo do gênero

•Leitura feita pelo professor em voz alta;

•Leitura coletiva para ouvir os colegas;

•Vocês conheciam o texto?

•O que acharam dele?

•Qual o tema proposto?

•A seu ver qual é o público alvo do texto? Explique.

3º Passo: Apresentação Intertextual

•Filme: Meu primeiro amor

•Música: Já sei namorar (Tribalistas 2003);

•Já sei namorar
Já sei beijar de língua
Agora só me resta sonhar
Já sei aonde ir
Já sei onde ficar
Agora só me falta sair

Não tenho paciência pra televisão
Eu não sou audiência para a solidão
Eu sou de ninguém
Eu sou de todo mundo e
Todo mundo me quer bem
Eu sou de ninguém
Eu sou de todo mundo e 
Todo mundo é meu também 

Já sei namorar



Link: http://www.vagalume.com.br/tribalistas/ja-sei-namorar.html#ixzz2Uhh0mmVd

4º Passo: Produção Textual em Dupla

•Criar um texto prescritivo com o tema “Primeiro beijo”

•Receita;

•Propaganda

•Manual do BV (boca virgem)

situação de aprendizagem

Grupo 3
Situação de  Aprendizagem

Meu Primeiro Beijo

Antonio Barreto

  Público Alvo:  9º ano

  Duração: 6 aulas

Finalidade da leitura: Fruição e ativação das estratégias de leitura

Dividir a classe em grupos e solicitar uma pesquisa sobre:

  Autor: Antonio Barreto                        
   - Obra: “Balada do primeiro amor”
   - Época
   - Palavra romance

  Apresentação dos grupos

  - Intervenção do professor complementando a fala dos alunos com foco no gênero.

Levantamento do conhecimento prévio

  Apresentar o livro

  Explorar o autor, título, capa, contracapa etc.

  Destacar o capítulo a ser lido

  Apresentar o título do capítulo, explorando a palavra beijo

  A qual primeiro beijo o personagem está se referindo?

Roda de conversa:

  Quem já deu o primeiro beijo?

Checagem de hipóteses
-  Leitura do texto pelo professor, na íntegra sem interrupções.
-  Entregar o texto ao aluno com o roteiro
-  Solicitar que os alunos façam uma leitura silenciosa do texto e respondam em duplas às questões do roteiro.

Saboreando a leitura
Música: “Já sei namorar” – Tribalistas) 

       Localização de uma informação / generalização

  Identifique no texto o parágrafo onde acontece o beijo, transcreva-o no seu caderno.

  O personagem descreve um turbilhão de sensações a partir de sua experiência com o primeiro beijo. Você já as vivenciou num outro contexto?

 Produção de inferências: locais e globais

  Local: qual o significado de “perdigotos” no texto?

  Global: Por que o rapaz é chamado de “cultura inútil”?

           Entrelaçando a leitura

Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade

  Intertextualidade: texto “O primeiro beijo” – Machado de Assis

Proposta de produção textual: Criar um Anúncio do dia dos namorados  pra Outdoor.

Situação de aprendizagem

Grupo 3

Situação de Aprendizagem

PAUSA

MOACYR SCLIAR

}  Público alvo: 6º ano.

}  Tempo: 6 aulas.                          

 

ü  Em uma roda de conversa vamos trocar informações sobre a vida do autor Moacyr Scliar respondendo as seguintes perguntas:

·        Você conhece esse autor?

·        Conhece alguma obra deste autor?

·        Qual obra?

ü  Explorar as imagens ativando o conhecimento de mundo do aluno e relacionando com o título do conto: “Pausa”.

Ø  Observe a imagem a seguir e responda:

  

·        Vocês conhecem  a  imagem  mostrada, o que ela significa? 

·        Em que momentos utilizamos a pausa?

·         A pausa é importante para quê?

}  A seguir leremos um conto cujo título é “Pausa”,

·        o que você espera ler neste texto?

 

Localização de informações, comparação de informações e generalizações.

ü  Leitura compartilhada feita pelo professor que tem como objetivo:

·        Explorar as expressões, a pontuação.

·        Ativar conhecimentos prévios em relação ao texto.

·        Trabalhar os seguintes elementos da narrativa: personagem, tempo e espaço.

 

Produção de inferências locais e globais.

·         Leitura explorando  a descrição do local, auxiliando na construção do sentido global através das inferências.

·         Pesquisar sobre o termo Pausa e fazer uma relação com o conto que foi lido.

 

Recuperação do contexto de produção.

ü  Em dupla os alunos deverão fazer:

·         O levantamento do vocabulário e expressões desconhecida;

·         O estudo das palavras  utilizando o dicionário/internet.

ü  preencher uma planilha identificando:

·         Tempo e espaço;

·         Características físicas e psicológicas das personagens;

·         Enredo e foco narrativo;

·         Análise do discurso direto dos personagens;

·         Identificar as características do gênero apresentando a finalidade e a meta.

  

Percepção  de intertextualidade.

·         Comparação do texto “ Pausa” com trechos do filme “Click”, que levem a reflexão das atitudes e comportamentos do personagem principal do conto e do filme;

·         Criar uma História em Quadrinhos que mostre a importância  da pausa na rotina de cada personagem.

Percepção de outras linguagens.

·        Resgate do contexto social das personagens. Que marcas das falas das personagens nos remetem aos tipos de pessoas?

·        Debate: O que vocês acharam do comportamento das personagens do conto?

 

Situação de aprendizagem

Grupo 3

        SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

AVESTRUZ

Mario Prata

Público Alvo: 6º ano

Tempo previsto:   4 aulas

Conteúdos e temas:Traços característicos de crônica narrativa

Competências e habilidades: Explorar , desenvolver e ampliar as capacidades de leitura.

Estratégias: Trabalho lúdico com diversas mídias, apresentação de imagens, poemas, músicas etc.

Recursos: Texto escrito ou slide; Vídeo; Poema.

Avaliação: Produção coletiva de uma crônica escolhendo uma situação estranha do cotidiano a partir da crônica Avestruz.

Antes: Questionamentos sobre o texto:

·        Quem já viu um avestruz?

·        Como vocês imaginam um avestruz?

·        Qual de vocês gostaria de ganhar  de presente um avestruz? 

·        Quais os animais de estimação que  são mais comuns?

Durante:     Leitura Individual

Localização de informações: Aqui o professor pode pedir que, durante a leitura, os alunos sublinhem informações importantes.

 Comparação de informações : Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a comparar/contrastar informações presentes no próprio texto.

1. Você gostaria de ter um avestruz como um animal de estimação?

2. Que animais são indicados para se ter como estimação?

3. Quais animais podem viver dentro de apartamento?

Produção de inferências locais. Deve-se levar o aluno a deduzir o sentido das  palavras:

·        Struthio Camelus Australis

·         TPM

·         Abominável

·        atrofiada

·         Floripa

·         Higienópolis

OBS.: Pode-se construir com os alunos o hipertexto destas palavras.

Produção de inferências globais:  Chamar atenção para as pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas.

1. Repetição da palavra avestruz o tempo todo;

2. Ironia ( o próprio uso de vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser meio abominável,Struthio, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)

Depois:   Pesquisar palavras no dicionário e formular orações com o mesmo significado do texto

Ênfase:  Foco narrativo , discurso direto e indireto.Chamar atenção para o tipo de narrador e os tipos de  discurso.

Atividades:

1)Retire do texto palavras que comprovem o uso do narrador em 1ª pessoa.

2)  Produção de HQ.Transformar a Crônica numa HQ.

3)      Produção de imagens

Desenhe o avestruz de acordo  com a descrição feita no texto pelo narrador.

Intertextualidade

Observação;  Enquanto os alunos desenham o avestruz, podem ouvir a musica AVESTRUZ.Composição: Dé di Paula, Zé Henrique

Tava cansado de viver lá na roça
De andar só de carroça, resolvi então mudar
Vendi meu sítio, vendi vaca e galinha
E peguei tudo que eu tinha na cidade fui morar

O meu dinheiro tava num banco guardado
Veio um cara engomado disse vou te dar uma luz
Mais que depressa peguei o meu capital
Fiz um negocio legal comprei tudo em avestruz
O paladar desse bicho é aguçado
Ta no seu papo guardado o dinheiro que eu pus

Avestruz hoje eu to enrolado
Avestruz que bichinho esfomeado
Avestruz come terra e come gado

Avestruz realmente to quebrado

Pra me ajudar a tocar este negocio
Arrumei foi muito sócio veja só no que foi dar
Cabeleireira empenhou sua tesoura
Diarista a vassoura hoje vive a reclamar
Tinha um amigo que dizia ser esperto
Teve prejuízo certo hoje ta desesperado
Foi a motoca, foi a égua e a poupança
Realmente foi lambança, só deu cheque carimbado
Até o vovô que guardava um dinheirinho
Comprou quatro filhotinhos lá se foi seu ordenado

Avestruz hoje eu to enrolado
Avestruz que bichinho esfomeado
Avestruz come terra e come gado
Avestruz realmente to quebrado

Neste negócio de comprar este bichinho
Fiquei falando sozinho e agora o que fazer
Comeu o carro, foi também a camioneta
Só não foi a bicicleta pois não consegui vender
Era feliz e vivia controlado
Com a família do lado não devia pra ninguém
Na quebradeira que esse bicho me deixou
Minha mulher me abandonou e meus amigos também

To apertado igual um pinto no ovo
Este bicho é um estorvo, nem me fale nesse trem

Avestruz hoje eu to enrolado
Avestruz que bichinho esfomeado
Avestruz come terra e come gado
Avestruz realmente to quebrado

Avestruz, comeu até minha aposentadoria!!!